Herausgeber:

Staatliches Studienseminar für die Sekundarstufen I und II

an Gymnasien und Gemeinschaftsschulen im Saarland

Beethovenstraße 26

66125 Saarbrücken

Inhalt und Redaktion:

Simone Garve

Monika Heusinger-Lahn

Markus Meyer

Layout:

Monika Heusinger-Lahn

Bildquellen:

StockSnap.io (CC0)

digitale Version unter studsemgym-saar.de

September 2020

Inhaltsverzeichnis

Relevanz von Hospitationsunterricht

Relevanz von Unterrichtsreflexion

Nutzung der Impulse

Impulse zur Reflexion

Anlage

Literatur

I.Relevanz von Hospitationsunterricht

"Man muss ja erst hospitieren und dann sich den Unterricht angucken,

weil die wohl dachten irgendwie,

wir kennen das nicht oder wir waren nicht auf der Schule."

Dieter Nuhr in Inas Nacht, 9:34-9:41

Was Dieter Nuhr überspitzt als kabarettistische Einlage formuliert, zeigt sich in der Realität dann, wenn Unterrichtsbeobachtung spontan statt wissenschaftlich begleitet erfolgt und die Auswertung somit nur allgemein und wertend ausfallen kann. Dies führt nicht zu Professionalisierung. Hospitationsunterricht stellt jedoch einen wichtigen Baustein im Ausbildungsunterricht dar, da die Beobachtungs- bzw. Diagnosekompetenz zu den Schlüsselkompetenzen von Lehrpersonen gehört.

Unterrichtsbeobachtung verfolgt dabei mehrere Ziele:

Orientierung im sozialen System Schule

Beobachtung und Aneignung von Lehrfähigkeiten

Schulung der Beobachtungskompetenz zur Evaluation des eigenen Unterrichts und damit zur Steuerung von Lehr- und Lernprozessen und Qualitätsentwicklung des Unterrichts

Schulung der diagnostischen Kompetenz zur Analyse von Interaktionsprozessen zwischen Lehrperson und Schülerinnen und Schülern sowie zwischen Schülerinnen und Schülern untereinander

Schulung der diagnostischen Kompetenz als Basis für Leistungsbeurteilung und Beratung von Schülerinnen und Schülern.

Da Unterricht sehr komplex ist und Unterrichtsqualität von vielen Faktoren bedingt wird, müssen Schwerpunkte in der Beobachtung gesetzt werden. Beobachtungen müssen zielgerichtet und strukturiert erfolgen und nach bestimmten Kriterien dokumentiert werden.

II.Relevanz von Unterrichtsreflexion

Beobachtung und Evaluation von Unterricht gehören zu den Professionsstandards. Es ist wichtig, Planung und Durchführung von Unterricht zu evaluieren, um eigene Kompetenzen weiterzuentwickeln und Routinen immer wieder zu hinterfragen sowie neue Methoden, die man ausprobiert, auf ihre Effektivität hin zu untersuchen. Im Hospitationsunterricht kann man sich Reflexionspraktiken aneignen, um über ausreichende Erfahrungen in dem Umgang mit Reflexionsinstrumenten und der Anwendung von Reflexionsmethoden zu verfügen, wenn man den eigenen Unterricht evaluiert. Die Erkenntnisse aus der Reflexion werden im E-Portfolio (s. Handreichung - E-Portfolio) festgehalten und können eine wertvolle Hilfe bei der Planung und Durchführung von eigenem Unterricht darstellen.

III.Nutzung der Impulse

Die vorgestellten Impulse sind als Angebot und Orientierungshilfe zu verstehen. Sie stellen keine obligatorischen Vorlagen dar. Im Fachseminar werden evtl. weitere oder andere Impulse besprochen oder man verfügt selbst bereits über Reflexionserfahrungen, die man bei der Unterrichtshospitation einsetzen möchte. Die Impulse können jedoch Ideen geben zur Strukturierung von Unterrichtsbeobachtung und dabei helfen, Schwerpunkte zu setzen.

IV.Impulse zur Reflexion

Stundenverlaufsplan als Reflexionsbasis

Ein Protokollieren des Stundenverlaufs in der im Studienseminar verwendeten Struktur kann einen Überblick verschaffen über die Gestaltung von Lehr-Lern-Prozessen, der zur Reflexion nach unterschiedlichen Kriterien genutzt werden kann.

US
Zeit
LZ/LEK
Artikulationsschema / L-S-Interaktion / S-S-Interaktion
SF/AF
M

Im Sinne eines „Reflexionszirkels“ kann der Beobachtungsbogen im E-Portfolio, der das 7Cs Framework integriert, genutzt werden:

￼

Fachliche Richtigkeit / Lernertrag (challenge)

Struktur der Stunde / Organisation / Methoden (clarify, control)

Schüleraktivierung (confer / challenge)

Umgang mit Heterogenität (confer / consolidate)

Personale Qualitäten (captivate / care)

Es sollen vor und nach jeder Stunde Beratungsschwerpunkte (2 höchstens 3) vereinbart werden, die die Aufmerksamkeitsrichtung des Beobachters bestimmen.

Impulse zur Evaluation der Lehr- und Lernsituation

In einer Hospitationsstunde kann die Lehr- und Lernsituation evaluiert werden. Dabei wird fokussiert, wie das Klassenmanagement gestaltet ist, wie Motivation aufgebaut wird, wie Lernprozesse initiiert werden und wie Schüler*innen individuell gefördert werden, um Lehr- und Lernprozesse effektiv zu gestalten.

Beobachtungsfokus in schülerzentrierten Phasen

Interagieren Schülerinnen und Schüler in Partner- oder Gruppenarbeit miteinander, sollte man sich bei der Hospitation nicht aus dem Unterrichtsgeschehen zurückziehen. In diesen Phasen passiert sehr viel, was beobachtet werden kann, auch wenn man keinen Einblick in die Arbeit jeder Gruppe hat.

Der Beobachtungsfokus kann z.B. gerichtet werden auf folgende Bereiche:

Lerngegenstand:

Material

didaktische Intention/didaktisches Potenzial

Arbeitsaufträge

Lernzeit

Lernende:

Beobachtung des Lern- und Arbeitsverhaltens

Beobachtung der Interaktion zwischen den Schülerinnen und Schülern

Lehrperson:

Lehrerpersönlichkeit (Lehrerverhalten, Klassenmanagement)

Rolle der Lehrperson (Beobachtung und Betreuung der Aktivitäten)

Evaluation von GLN und Kursarbeiten

Die Hospitation bei der Durchführung von schriftlichen großen Leistungsnachweisen und Kursarbeiten stellt eine wichtige Chance dar und dient der Vorbereitung auf das Erstellen von GLN oder Kursarbeiten im eigenverantwortlichen Unterricht. In diesen Stunden kann man sich mit der Konzeption und Durchführung vertraut machen, um die Erkenntnisse aus den Beobachtungen bei der eigenen Arbeit anzuwenden.

Analysiert und evaluiert werden können z.B. folgende Fragen:

Wie ist die Arbeit formal gestaltet? (übersichtlich, strukturiert, ansprechendes Layout)

Welche Kompetenzen / Lernziele werden evaluiert? (Operatoren, klare Impulse / Fragen)

Werden alle Anforderungsbereiche erreicht?

Mit welchen Aufgabenformaten wird der Lernstand ermittelt?

Wie wurden die Lernvoraussetzungen für die Ermittlung des Lernstands geschaffen (inhaltlich, methodisch, medial)?

Wie wird die Note ermittelt?

Mit welcher Gewichtung erfolgt die Punktvergabe?

Nach welchen Kriterien erfolgt die Punktvergabe?

Ebenfalls beobachtet werden können folgende Aspekte:

Wie werden die Arbeitsunterlagen ausgeteilt?

Wie wird in die Bearbeitungsphase eingeführt?

Wie wird die Bearbeitungsphase beendet?

Wie werden die Aktivitäten der Schülerinnen und Schüler beobachtet?

Wie wird mit Fragen von Schülerinnen und Schülern umgegangen?

Wie wird auf bestimmte Verhaltensweisen reagiert?

Wie wird mit der individuell unterschiedlich in Anspruch genommenen Bearbeitungszeit umgegangen?

Wie wird ggf. ein Nachteilsausgleich organisiert und konzipiert?

V.Anlage

FachkompetenzDidaktisch-methodische KompetenzSelbstkompetenz (personale/soziale/kommunikative Kompetenz)Pädagogische Kompetenz￼

Aspekte der Unterrichtsbeobachtung und -beurteilung

trifft

zu

trifft

eher

zu

trifft

eher

nicht

zu

trifft

nicht

zu

Die Lehrperson beherrscht den Stoff.

Die Lehrperson beherrscht die Fachsprache.

Die Lehrperson stellt Verbindungen zu anderen Wissensgebieten her. (→ Vernetzungen)

Die Lehrperson überblickt das Thema.

…

In der Stunde werden Kompetenzen angebahnt und Lernziele erreicht.

Die Schüler erfahren einen deutlichen Lernfortschritt.

Die Lernfortschritte werden überprüft und Lernergebnisse gesichert.

Die Stunde hat eine klar erkennbare Gliederung (einen roten Faden).

Den Schülern wird die Zielrichtung der Stunde transparent.

Die Unterrichtsschritte werden organisch miteinander verknüpft.

Der Unterrichtsstunde liegt eine sinnvolle Progression zugrunde.

In der Unterrichtsstunde werden Schwerpunkte gesetzt.

Das Anforderungsniveau ist passend gewählt.

Das Unterrichtsvorhaben ist altersstufengerecht und von den Lernvoraussetzungen der Schüler aus

konzipiert.

Es gibt Phasen, die unterschiedliches Lerntempo bzw. Lernwege zulassen. (→ Binnendifferenzierung)

Es werden differenzierte Aufgabenstellungen angeboten. (→ Anforderungsbereiche)

Sozialformen und Methoden werden angemessen variiert.

Medien und Methoden werden lernwirksam eingesetzt.

…

Die Lehrperson strahlt Ruhe/Gelassenheit/Sicherheit aus.

Die Lehrperson wirkt ungezwungen/freundlich.

Die Lehrperson verfügt über eine angemessene Körpersprache.

Der Umgangston der Lehrperson ist respektvoll und wertschätzend.

Die Lehrperson vernetzt Schülerbeiträge geschickt.

Die Lehrperson gibt kritisches und förderliches Feedback.

Die Lehrperson artikuliert klar und deutlich.

Die Lehrperson formuliert und erklärt anschaulich.

Die Lehrperson stellt präzise Fragen, gibt klare Impulse und achtet auf die Fachsprache.

Der Redeanteil der Lehrperson ist angemessen.

…

Die Lehrperson schätzt die Vorkenntnisse, Interessen, Stärken und Lernschwierigkeiten der Schüler richtig

ein und setzt didaktisch-methodische Entscheidungen passend um.

Die Lehrperson sorgt für ein lernförderliches Arbeitsklima.

Die Lehrperson pflegt die Beziehung zur Lerngruppe.

Die Lehrperson motiviert und aktiviert die Schüler.

Die Lehrperson ist sensibel für Verständnisprobleme.

Die Lehrperson greift Störungen auf und stellt sie angemessen ab.

…

Die Unterrichtsstunde wird am Unterrichtserfolg gemessen. Folgende Leitfragen sollen eine Hilfe sein:

Ist das Vermittelte sachlich richtig?

Ist ein Lernprozess in Gang gekommen?

Sind die Kompetenzen angebahnt und die Ziele der Stunde erreicht worden?

Hat eine Ergebnissicherung stattgefunden?

Sind Lernerfolgskontrollen durchgeführt worden?

Sind lernerfolgsbezogene Hausaufgaben gestellt worden (Sicherung – Wiederholung – Vertiefung)?

Ist die Planung logisch stringent und sind die didaktisch-methodischen Überlegungen der Altersstufe und der Lerngruppe adäquat?

Hat sich die Lehrkraft in der Durchführung der Stunde flexibel gezeigt?

Hat die Lehrkraft nach der Stunde ein den Umständen entsprechend angemessenes Reflexionsvermögen bewiesen?

VI.Literatur

Print

Helmke, Andreas (2014): Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Seelze, Klett-Kallmeyer.

Kiel, Ewald (2018): Unterricht sehen, analysieren, gestalten. Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt.

Kunter, Mareike; Trautwein, Ulrich (2013): Psychologie des Unterrichtens. Stuttgart: UTB - Schöningh.
Bade u.a. (2016): Das Portfolio in der Ausbildung

Internet

Guide to Tripod's 7Cs Framework